BioTop點子工作室

在有趣的生物(Bio)教學領域中
形成任務導向夥伴關係(Task-Oriented Partnership)的專業成長社群
一起吃喝玩樂也一起學習成長。
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從前從前,魯夫、索隆,和陸續加入的香吉士、騙人布、娜美、喬巴、羅賓、佛朗基、布魯克...
搭上黃金梅莉號、千陽號,航向每個冒險任務,一起打拼一起分贓一起把錢花光光....
咦?怎麼扯到這邊來了?........喂!老大!拿錯劇本了啦啦啦~~~

2017年5月7日 星期日

自創桌遊-莓碳貨運


介紹
「莓碳貨運」是一款將碳足跡立體化的桌上型遊戲。近年來,全球暖化問題日益嚴重,二氧化碳為目前已知影響溫室效應之氣體之一,碳足跡的概念近幾年逐漸興起並倍受重視。碳足跡是以消費者的角度出發,檢討產品從製造到運輸或種種活動時所直接或間接產生的溫室氣體排放總量,標示於產品中。民眾藉由選擇低碳足跡的產品來達到節能減碳的目的。此議題破除有煙囪才是有汙染的觀念,讓學生體驗由最基本且常見的生活食品或用具開始,感受生活的一舉一動都會影響碳排放,了解到原來碳足跡與生活息息相關。本桌上型遊戲「莓碳貨運」以碳足跡相關概念為主軸,將國高中課本中碳足跡概念具體生活化,由大家熟知的草莓作例子,以運送過程中所產生的碳排放量做為競賽因子,增加挑戰性,將科學概念具體化、遊戲化、立體化,讓學生邊學邊玩,過程中歡笑不斷,不只獲得節能減碳的概念,也培養出愛護環境的情義目標。本桌上遊戲「莓碳貨運」另附空白指令卡正負效果各一張,可用以讓學生發揮所學,填入正負效果的事件及指令,並將所屬圖示繪製於牌面上,一方面將知識融會貫通創意思考,另一方面練習藝術美學,一舉數得。

遊戲人數
2~4人。
遊戲道具
地圖紙1張、透明小杯子4個、指令卡20種共60張、保力龍球(代表碳球)1罐、草莓圖紙1張。
遊戲年齡
10歲以上。
勝利條件
1.每位玩家需要盡力讓自己的貨車運載著草莓安全送到消費者手上,每位玩家所代表之貨車(透明小杯子)由起點「START」走至終點「GOAL」後,計算卡車內之碳排放總量(碳球總量),量少者獲勝,並依碳球數量排定名次。

2.若能夠讓草莓在運送歷程中的碳排放量達到最低,即傳達出在吃到草莓這個條件下,將汙染環境的因素降到最低的方法。實際思考節能減碳相關策略,以此為出發點來學習愛護地球及環境的技能。
遊戲方法
1.以猜拳來決定玩家順序,每位玩家由起點出發(代表草莓的收成)
2.玩家初始有手牌3張,打出1張並決定效用實施在哪一位玩家身上,該玩家就需依照指令做出動作,打出的牌也可以選擇直接施用在自己身上。打出後即可抽牌堆新的一張指令卡成為手牌並輪到下一順位玩家。
3.每前進一格,需要在自己的貨車內增加一顆碳球(代表交通時所產生的碳排放),但若指令為後退,則不需放置。
4.受到其他玩家的指令卡,則該玩家須完成指示之效果。(:增加4碳為在自己的貨車內放4顆碳球)
5.凡經過包裝場、集貨場,則該玩家須在貨車內額外放入碳球5(代表此地工作所產生的碳排放)
6.第一到達地圖紙上GOAL標示之玩家,可將自己卡車內的碳球拿出5(代表草莓很快賣出則因保存所生之碳排放較少);第二名到達者則拿出2顆。
7.待所有玩家均到達地圖紙上GOAL標示後,統計各玩家之碳排放量(碳足跡),並排出名次。
8.遊戲技巧的檢討與改進。

相關道具檔案在這裡,可以全部DIY印出純手做

不曉得有沒有哪裡需要修改精進的,請再提供意見,謝謝

2017年4月16日 星期日

探究課程實施研習

[探究課程實施研習科工館] 2017/04/15
◎上午講題:如何欣賞探究教學(余忠潔老師)
1.用「欣賞」兩個字切入,把「探究教學」當做一種藝術品看待,藝術具有多元性、不特定性,而藝術也要使人看了「賞心悅目」,鑑賞藝術品有沒有一定的通則跟模式流程呢?如果有,那「探究教學」有沒有模式?
2.由「如何到達科工館」的過程,引入「運用五官,與環境互動」的探究精神,學習者在問題解決歷程建構對概念的理解。
3.目前流行的教學方式:翻轉教室、學思達、學習共同體、探究教學,有什麼相同跟不同?(這裡我覺得怪怪的,學習共同體應該不是一種教學策略或方式,而是一種教學理念或哲學觀,學共不等於合作學習,也沒有一定要把座位排成什麼形式)。
4.107課綱要教科學探究與實作,重視素養導向的教學,自然科學領域要教的素養是什麼?怎麼教素養?
5.在探究教學中,記得學生要先知道目標問題(情境及教師的引導很重要,教師是知識的主導者),也不用一次教學就要popepapc都達成,可以撮取一個部分作為這次課程的重點。
6.探究教學的模式:學習環、5EEIMA
7.評量探究教學的三面向:課程設計與實行、內容、課室文化(這三個面向,你會注意各面向的哪些細項?你忽略哪些細項?)。
8.承上,我覺得我會注意的地方有:課程鼓勵學生尋找、重視不同的探索跟問題解決方法、課程包含科目中重要概念,我忽略的地方有:大部分是學生之間的對話、學生的問題常決定了課堂對話的重點(簡而言之有時趕課,就會開始連珠砲)。
9.執行探究教學的前、中、後,都要不斷進行反思,以類似行動研究的過程思考自己的教學。
(其它參見上課資料)

[探究課程實施研習科工館]
◎中午閒聊:共同備課
1.中午吃飯提到「共同備課」這件事,最近這四個字一直在腦裡繞阿繞,只是還沒時間好好沉澱來思索,彥文師提到從「教什麼」到「如何教」,由「教的重點」進階到「概念分析」、「學生難點」、「教學模式」、「評量方法」,需要有相同理念的伙伴教師深耕,而不同階段(年資)的教師也有不同的專業成長需求(關鍵字:成人學習、教師專業發展)。
2.承上,這方面的文獻之前有碰觸過,但「什麼樣的教師專業發展活動或是專業社群,可以觸發教師深刻認知相關的教育學知識,轉化到教學現場,調整教學行為?」、「社群如何有效運作、教師如何有效學習?」、「如何做,讓共同備課、說課、公開觀課、議課成為一種『文化』,提升教師專業省思及對本身專業的認同?」需要更多資料充電跟實際嘗試,我覺得我自己才有辦法把問號一種「有信心這麼做」的句號(不是:我聽到、看到你教的「好棒棒」,我覺得你「好棒棒」之後,我沒有成長)。
3.跨領域、素養導向的教學:這部分目前沒有太多想法,不同科際之間的教師如何從傾聽對方的理念開始,到共創課程,沒有誰站在「市場獨佔」的立場,揉合到不至成為「拼裝車」的成果展現,應該很不容易!

[探究課程實施研習科工館]
下午講師:阿簡老師

◎下午講題:分析與發現(pa) (除了內容外,講師使用的簡報技術也值得學習)
1.先以昨天看「貓熊的大姆指」這本書p.187中的一句話作為引子:「科學是推論性、假設性的學問,不是只要把蒐集到的資料陳列在一起即可,數字本身是不會說話的,一定還需要科學家編織的理論,才能讓數字產生意義。(註[1])」
2.107課綱自然領綱「學習重點→學習表現→問題解決→分析與發現(pa)」這塊,隨著不同學習階段,也會有不一樣的敘寫內容。以第三、第四階段為例:
pa--1
能分析比較、製作圖表、運用簡單數學等方法,整理已有的資訊或數據
pa--1
能分析歸納、製作圖表、使用資訊與數學等方法,整理資訊或數據
pa--2
能從(所得的)資訊或數據,形成解釋、發現新知、獲知因果關係、解決問題、或是發現新的問題。並能將自己的探究結果和他人的的結果(例如來自同學)比較對照,檢查相近探究是否有相近的結果。
pa--2
運用科學原理、思考智能、數學等方法,從(所得的)資訊或數據,形成解釋、發現新知、獲知因果關係、解決問題或是發現新的問題。並能將自己的探究結果和同學的結果或其它相關的資訊比較對照,相互檢核,確認結果
 *第四學習階段(國中一至三年級):要比前一個學習階段多習得的能力有歸納資料,使用資訊方法整理數據,學生解釋資訊或數據時要能運用科學原理、思考智能、數學等方法,自己的探究結果能與其他相關資訊(如:其它科學報告)比較對照。
3.怎麼分別資料、資訊跟數據?(新興名詞:大數據https://www.inside.com.tw/2015/02/06/big-data-1-origin-and-4vs
 (1)資料(data):未經過處理(例如分類或計算)的原始記錄,要經過「資料處理(分類、排序、計算)」的過程才會形成資訊。
 (2)資訊(information):將各種「資料」經過有系統的記錄、整理、統計、分析之後,從中獲得可以用來作為判斷或行動的依據。https://market.cloud.edu.tw/content/junior/computer/ks_mc/chapter/ch09/c09_01.htm
 (3)和沛科技翟本喬總經理對data的見解:什麼是Data(資料)?(註[2]
存得起來的,就是storage(儲存)。(註:講師將此名詞暫改為「存儲」,數據會變成存儲
   看得到的,才是data資料
   看得懂的,叫做information資訊)。
   用得出來的,才能稱為intelligence情報、智慧)
4.將資訊科技(第3點)與領綱所提的分析與發現(第2點)結合




5.實作:
(1)從出生人口數(數據)到繪製折線圖(資訊)到情報解讀:講師在此運用線上提問邀請
p.s.但由資訊到情報,其中一項「提出因果關係」,這個我覺得有點怪怪的,我們能否直接由圖形確知因果關係?
 (2)由歷年會考ABC等級百分比數據製圖,看看能否從中發現情報(減C大作戰是否有實質意義?);資費方案製圖,看看能否從中發現情報(哪個划算?)
 (3)講師分成數張投影片,每次呈現一部分有關「胚胎發育方式」的課本課文,在呈現第一張投影片(部分課文)時就要求學員製作表格,接下來漸次呈現課文,表格的資料會越來越多



 (4)我自己就是畫成左邊那樣,所以後來就「畫不下」!在此要特別注意,如果你的數據要經由資訊處理的過程製圖,一開始表格的設計要想清楚(即試算表的「」與「」變項的安排),要記得,資料是會成長的!
6.資料是為了展示還是處理?講師呈現習作中部分的表格內容,跟大家一起進行評析,如果
單純呈現是沒關係,但是這樣的表格很多難以進入「處理」的階段。
7.Tidy data(整潔數據)的特徵:
 (1)每個變數存在單獨的一欄(欄是放變數)。
 (2)每一筆觀測(測量)數據在一列。
 (3)不同的表存不同的變數。(圖表製作課程參見http://a-chien.blogspot.tw/2013/02/blog-post_28.html




8.以「比熱實驗」的記錄表格為例子,想想看(data tidying參見https://zhuanlan.zhihu.com/p/19779584):
 (1)多一些不同的質量,怎麼記錄?
 (2)多一些不同的溶液(如鹽水、糖水)怎麼記錄?




9.為什麼寫了那麼多年活動記錄簿,卻不會寫實驗報告--因為這兩個東西不一樣

實驗主題(題目)
實驗目的
問題
結論
實驗報告
簡要說明這個研究的主軸,如「影響單擺週期的因素」
想解決的問題是什麼
科學方法的「提出問題」,是實驗要解決的問題
回應主題的提問
活動記錄簿
說明學生要學會的東西,如「認識速度」、「電流的測量」
學生學這個實驗的目的
以老師的角度問出的問句
沒有點出主題,所以也無從下結論
10.那,要如何使活動記錄變成實驗報告?(單擺實驗)





11.使用「筆記本」來做為學生呈現學習歷程的工具:




12.學生寫不出「句子」怎麼辦,這時候需要老師的引導,相關教學資源:
 (1)生物科學互動筆記本Science Interactive Notebook
 (2)讓訪視成為共備,觀課,議課的綜合活動
 (3)科學寫作-細胞的觀察
 (4)科學寫作-酵素的作用
 (5)生物專題指導經驗分享
 (6)科學寫作-養分測定與酵素作用
13.領綱中的問題解決,也是「科學方法」的步驟,但科學方法難以描述其中的思維模式
Ø 引入「運算思維Computational Thinking(註[3]」的概念。



14.運算思維問題拆解(有點像「工作分析task analysis,如:綁鞋帶的步驟拆解」)
  例子:如何來科工館?化整為零
Ø 科工館在哪?
Ø 附近有捷運嗎?
Ø 搭捷運要花多少時間?
Ø 捷運出來要怎麼走?
15.運算思維模式辨別
 例子:貓的模式是什麼?(喵喵叫、四條腿、有尾巴….




 例子:學生的兩生類模式?


 例子:模式識別的應用(異中存同,同中求異
Ø 人臉辨識
Ø 雲臉辨識
16.運算思維抽象化化繁為簡
 例子:地圖




17.運算思維演算法按部就班




 例子:隔水加熱、製作玻片標本、測試酸鹼性,都有一套既定的作法,是一套有序的問題解決方法。




18.應用運算思維的例子:




p.s.這段我超有共鳴,寒假分析課文試圖以科學方法整理孟德爾的實驗,但在「提出假說」跟「實驗設計」階段
碰到瓶頸,課文並無提出孟氏這個實驗要驗證的假說(應該說,他本來做這個實驗的目的是?),這個實驗也不
是典型有實驗組跟對照組的實驗。另外,「演化理論」應該也是可以用運算思維的要件進行分析



19.運算思維的意義:給老師一個重新看待「實驗活動」的視角(砍掉重練在這裡!)




20.生物活動裡的分析與發現
 (1)生命現象:生長、生殖、感應、代謝,大概以「代謝」最好在課堂操作。
 (2)哪些生物活動會有數據記錄?(可以產生數據、資料)





21.轉換一下:活動能蒐集資料、產出資訊的方法poll everywherevoting網頁,可直接轉出圖)




 (1)Google表單玩遺傳活動http://a-chien.blogspot.tw/2015/03/google.html
22.成長模型的建立(註[4])&水晶體彈性:紅點貼紙+大方格紙(能看出什麼情報?)




23.當美人尖遺傳變成探究黑盒子(http://a-chien.blogspot.tw/2017/03/blog-post_14.html
 有趣的實作活動!(有請老師分享!








p.s.google線上試算表點右下角的「探索」,可以直接跑出圖!




[1] 但此處是在說布洛卡的「測腦術」,布洛卡精確測量男人與女人的腦,女人的腦比男人的小,所以他推論女人在智力上贏不過男人,是「數據正確」,但「解釋方式」與「未排除某些因素(如身高、年齡)影響」的結果。