結合認知衝突策略之生物繪圖課程
課程源起
大家都念過沈復的「兒時記趣」，也都背過：「余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫。見藐小微物，必細察其紋理，故時有物外之趣。」 但是在電視與電腦佔據兒童閒暇時間的現代，我們的學生眞的認真去觀察過小生物嗎？
BioTOP點子工作室的早期成員們，當初是因為被委託承辦科學活動而聚在一起，MaRko大、老哲、魷魚和我都先後上了彰師生物系林宗岐老師的課，也被林老師影響而開始喜歡看螞蟻，所以就決定把螞蟻當作一個主題來設計活動。我們上課時多半是由貓空大上台教，其他人當助教，我收集資料及錄影，下課後再檢討修改。在不同學校這樣跑過幾次之後，流程漸漸修改得越來越流暢，尤其在我任教的學校連續三年都帶這個活動，學生反應相當熱烈；MaRko大於是搜尋生物繪圖相關文獻，並整理他所教的學生學習檔案，及我的學生們的文件，整理結果而寫成一篇非常好玩的論文。
MaRko大首先將台灣巨蟻(Camponotus habereri)、高山鋸蟻(Odontomachus monticola)、吉悌細顎針蟻(Leptogenys kitteli)三種台灣本土之大型螞蟻，製作成三十多支瓶裝標本，就是皮卡彎在Bio Potluck 1 會場上秀的那一堆。
不同於一般螞蟻標本製作方式，他所自製之螞蟻標本為螞蟻之展足標本，並將標本固定於背面印有該螞蟻中文名稱之紙片上，並裝於長度約4公分 之玻璃樣品瓶內。藉此展現螞蟻原有的肢體形態，而非一般螞蟻標本死亡後之捲曲形態。
第一階段教學
一上課就先要學生在1分鐘內畫一隻螞蟻，以了解學生對螞蟻的原本概念；再來就讓學生回答投影片依序播放的問題，內容以螞蟻外型結構為主，藉此引導學生提取螞蟻結構之記憶；最後從一張集結眾多節肢動物的圖片，找出圖片中的螞蟻，藉此讓學生辨別螞蟻與其他節肢動物的差異。
上課總要找機會讓學生動一動身體，所以下來要進行名為「是不是螞蟻大挑戰」的團體活動，以競賽遊戲(圈叉遊戲)的方式進行，完全答對者就是最後的勝利者。
活動過程利用投影片播放六種昆蟲的圖片(包括：巨山蟻、蜜瓶家蟻、高山鋸蟻、絨蟻蜂、蟻蛛、白蟻)，讓學生在短時間(5秒鐘)內憑感覺辨識，認為該圖片是螞蟻的學生就舉”圈”，反之舉”叉”，如果答對者就可以繼續挑戰下一題，直到題目結束，能完全答對者就是勝利者。這個部份以公佈答案的方式進行，學生藉由本身的舊經驗判斷圖片是否為螞蟻。透過這過程也讓我們這些老師可以了解學生的迷思概念所在。
第二階段教學
引起動機之後學生總是會想知道「真相」，所以老師們先引導學生瞭解生物繪圖的功能，說明生物繪圖強調詳實(詳細真實)的原則，之後進入實作課程，讓學生直接以肉眼觀察研究者提供的螞蟻標本後，將所觀察到的螞蟻結構及形態特徵直接繪製於學習單上。學習單要求繪製螞蟻的上視圖與側視圖，藉由二個不同的觀察角度，瞭解學生觀察螞蟻標本之結果。
第三階段教學
當學生完成生物繪圖之後應該對螞蟻外形有更清楚的認識，所以打鐵要趁熱，就著對螞蟻產生親切感的時後繼續講授螞蟻的社會階級、生活史、分類、習性、生態、與人類的關係等，這時學生的吸收程度就大為增加，再加上一些有趣的螞蟻短片播放(例如切葉蟻)，學生變成螞蟻小專家的愉悅興奮都反應在課後心得報告中。
論文
MaRko大的學術論文主要是針對這個課程，想了解在結合認知衝突策略的生物繪圖課程對學生學習成就的影響、對於螞蟻形態之瞭解及生物繪圖能力的影響、以及學生對此課程的感受。
而透過學習成就評量、生物繪圖記錄表、生物繪圖評鑑表、學生課後心得、研究者之田野筆記與分析札記，來分析學生對生物形態結構之學習成效。
結果發現以遊戲競賽之方式引導學生學習，除了能讓學生藉由認知衝突的過程，刺激原先概念結構，更能提高其學習動機。另外，經過遊戲過程題目的暗示，讓學生能在實物觀察過程針對觀察之要點進行觀察，進而表現在生物繪圖作品，完成符合要求的生物作品。
而學生參與課程後的課後心得回饋，也反應出本課程對學生之學習感受上是積極且正面的。換言之，上面幾個待答問題結果都是正面的，致於詳細的分析可以向MaRko大借論文來看那些學生精采有趣的作品與回饋。
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哇!!! 感謝皮卡彎~~整理出這麼詳細的文章!!
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