合作學習：演化(二)

第一節課引起學生學習動機、澄清「演化」定義之後
第二節課就要引入對達爾文天擇說的介紹
我會在上課前、學生陸續走進我的教室的下課時間播放一首歌
是之前在阿簡生物筆記所看到的

學生進來會好奇地靜下來、盯著字幕看

等正式上課鐘響、關掉音樂時，必然會聽到慘叫聲及哀求聲

我會承諾下課後再讓他們繼續聽、給他們YouTube網址

歌曲中的達爾文，對都市小孩可能是耳熟能詳的

但對偏鄉小孩來說，這是一個完全陌生的名字

他們比較熟悉七龍珠裡的達爾、忍者龜裡的達文西(無誤!!)

所以叫要先看圖說故事(有許多動畫可以看、也可以搭配PPT由老師說)

達爾文的故事亮點，當然是由加拉巴哥群島衍生出的物種緣起那本書

所以先把饒舌的島名變成具體的地理圖像(感謝summer087作的PPT)

島上的鷽鳥是教科書必談的，雖然當初達爾文其實一開始也沒特別在意這些鳥

但是如何讓學生透過動手作來理解鷽鳥和天擇的關係呢？

我採用的小遊戲，最初是在第一屆趴辣客聽小P老師說的

他說他也是國外網站看來的，來源已經轉了好幾手，也不清楚誰是原創者

幾年之後我又在台大博物館行動展示盒的推廣研習活動上

又看到類似的活動設計

果然英雄所見略同，所以summer087和我又改了一下

經過試教三輪，在一群跨校的生物教師夥伴們的觀課及修改後

(BioTOP彰安國中、北斗國中、埔心國中、二水國中、彰德國中、及台南橘子蔡老師)

變成下面的流程：

 1.準備吸管、圍棋子、筷子、湯匙。

  2.分八小組、每組3~4人。準備4箱吸管、4箱圍棋，蓋起來不事先讓學生知道。

  3.各小組各派兩隻鳥出來，不知道食物而靠運氣自行決定工具，扮演筷嘴鳥或匙嘴鳥。     

  4.另外一人當檢察員，再一個人擔任記錄員(3人小組則檢察員兼紀錄員)。 

  5.第一輪：全班聽老師口令，30秒內打開盲樣箱開始覓食，之後檢察員紀錄結果。

     不能中途換工具，若掉出來則倒扣。

  6.第二輪：淘汰吃不到東西、營養不良的鳥，換上優勝者的下一代(換另兩人進去覓食，3人小組則優勝親代可留下來再玩一次，子代只有一隻)，工具則換成和第一代優勢種相同的工具，全班聽老師口令，30秒內覓食，之後紀錄結果。

       7.討論並完成學習單。

這樣玩下來全班當然很熱絡，而且活動很迅速就完成

學生可以很明顯發現：夾吸管就要用筷子、舀圍棋子就要用湯匙

吃不到的就被淘汰，存活下來的後代就會有一樣的性狀

但更重要的是討論的引導：

     你們這組對以下這句話的看法為：□同意 □反對。原因請簡要寫在小黑板上。

   「一群鷽鳥為了吃某類食物，所以牠們的嘴喙會變形成適合的工具？」

我們這群夥伴討論的結果，認為學生偏拉馬克的原有質樸概念很難扭轉

但是重複地以衛斯曼觀念挑戰他們、強調突變及基因重組的「無目的性」

再透過同儕討論與辯論，可以發揮多一點影響力。

關於達爾文天擇說的流程，很多學生對課文的文字敘述是無感的

所以我請學生小組輪流閱讀課本，組長統整組員意見彙整出達爾文天擇說的流程

紀錄員簡要畫或寫在小黑板，再由報告員稍後上台報告

當大家對天擇說有共識之後

丟個例子來考驗一下是不是能運用此概念：

講完天擇就會在介紹相對的人擇：

這邊有張圖片是在阿簡老師的部落格看到的，不錯用

summer087則找到中文的

兩者的比較可以在講養雞的例子之後，讓各組自行作個比較表

比較完之後，可以用胡椒蛾(斑點蛾)的例子來讓學生應用概念

這邊我會放一段動畫，再進行討論

(此處恕不提供連節，因為各版本教科書商都會提供光碟，也可自行上網找)

進階版的評量題目如下：

這題除了分辨天擇與人擇，並且第三次挑戰學生的拉馬克觀念。

以實際上課的結果，發現幾乎所有組別都能提出合宜的選擇及解釋。

但就此真的即可回答生命由何而來、現今生物怎麼來的嗎？

十幾歲的學生是天生的哲學家

所以下回分曉我的後續處理囉！

PS.我的夥伴們也嘗試用阿簡老師介紹的天擇遊戲軟體

      並由北斗國中團隊試教數班之後，改良出他們合用的學習單

      這再次印證團隊合作的好處：有會合作的老師、才能帶出會合作的學生啊！^^