動物分類的合作學習

          動物分類是很有趣卻也很繁雜的單元。之前在無脊椎部分，我通常採取合作學習中的「團體探究法」(group investigation，簡稱GI，由以色列學者Sharan所提出，主要依據杜威「學生為中心」的教育理念為基礎)。


        GI的流程為：1、各組確定研究主題，如節肢動物、環節動物等；2、各組決定探究方法及報告形式、組員分工；3、小組進行探究和組內討論；4、各組提出初步的成果報告；5、各組向全班進行研究成果發表；6、師生共同討論與評鑑。


        至於緊接著的脊椎動物單元教學，我則在GI之外，還多加了拼圖式的元素在裡面。所謂拼圖式合作學習(Jigsaw cooperative learning, 1971年由德州大學教授Aronson等人所共同研發而成)，包含了「原屬小組」(home groups)和「專家小組」(expert groups)，也就是說：先在原本的組別跟組員彼此合作、討論自己所扮演的動物是哪一類？然後移動到那一類的桌子，和扮演同類的同學針對該類屬性更深入地共同研究，再向全班分享課程相關訊息。我還放了一個元素進去，就是針對迷思概念製造概念衝突，並引導學生進行論證。


       講了這麼一大串，到底我是怎麼進行的呢？簡單說明一下流程：




1.先分組。影片1

2.製作動物名牌讓學生抽，抽到了就別在胸前代表該動物。脊椎動物分類    脊椎補充資料
   這些動物包含學生常會有迷思概念的生物，例如：以為企鵝是哺乳類、鱷魚是兩生類...。
   也放了不易分類的蚓螈、肺魚等。影片2

3.學生跟原本的組員討論之後，決定自己的類別，然後到該類別的桌子與同類進行討論，列出共同特徵等，並製作海報準備發表。影片3

4.引導學生進行論證。影片4

我的朋友貝貝拉老師的進化版教法更棒：將科學閱讀與脊椎動物結合的兩堂課

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        至於動物界都教完之後，很多學生還是可能還是搞不清楚課本上那麼多動物，到底哪個是哪一類？老師以為講完學生就會很清楚的，常常一考下去他還是回到原本的想法。怎麼樣透過動手操作的形成性評量來建立概念呢？

       幸好我有位優秀的同事：林殿月老師，她把課本有出現過的生物，再加上一些趣味的圖片如章魚哥等，印給學生進行剪貼分類及標示。我根據她的經驗，與她商量改進之道後，再拿到我的班上進行。

我的方式為：

1.將學生分組，請他們帶剪刀、小刀、彩色筆等。先分工，然後一組發一張如上的生物小圖、一張資源回收的月曆紙。

2.講解遊戲規則，他們必須在一節課之內，剪下小圖、註明它的名稱、分類。若黑白影印小圖不清楚，可以到黑板來看較大的彩色圖，且有更多說明。

3.事先說清楚要自評互評的標準、發表說明的時間。同時我習慣在黑板的一邊畫個表格隨時加減分。通常很少扣分，而是看哪組聲量控制得當、哪組人人都投入、效率高等，立即在黑板加分，學生都會看到而群起效尤。(其實沒被加分到的組別形同變相扣分 XP  )

4.接下來就是他們的活動時間。學生對這個活動興致高昂，因為整天都是坐著聽講，能起來動一動就已經構成極大誘因。而難度低(課本或黑板上都找得到)、可以討論等，更加強了動機。

老師只要遊走各組、了解狀況即可。

5.第二節課各組展示與報告時，各組意見不一樣的會產生辯論，老師要加以引導，但不立即給標準答案。報告時，學生填自評互評表(請參考生物科技的是非黑白)

6.最後六組一字排開，還加上一個版面最美觀的票選活動，以獎勵那些藝術天分優於科學理解的學生。

                                                      有一組還加上密密麻麻的檢索表

我只能說：唯有把時間還給學生、把討論的對象擴及同儕、把呈現知識的方式自由化多元化，學習才是有意義的，教師也才能從中更了解學生的知識與想法。