我在一開學就跟學生說好：老師不幫你們念書，你們自己念，白紙黑字自己看，看不懂就問同學，同學也不懂就問老師，老師也不會就一起來想辦法，看是要上網查、問專家、或是自己做實驗。所以我從1-1就直接叫學生討論了！
至於要讓學生討論啥？當然不是回答YES、NO這麼簡單，我可不想製造應聲蟲。
我會給個有趣一點、可以討論的問題給學生。以1-1來說，我丟出的第一題是：「請舉出我們校園中的5個生物、5個非生物，並說明你們憑什麼這樣判斷」。而且我要求他們一邊從課本找線索、一邊畫重點。
只見組長很緊張的開始要組員提供意見、紀錄員開始寫答案、報告員盯著紀錄單、準備待會兒要怎麼說、而設備員則準備舉手搶答及提示時間、糾察員則是隨時注意我的手勢、並提醒組員。
我不知道都會區學生會怎麼討論這一題？或許他們會覺得太簡單吧？但是當游走各組時，我聽到我任教的可愛小孩很認真的在討論「細菌算不算生物？」、「青苔不會動、算不算生物？」、「課本這個代謝是在說什麼？」、「被我捏死的螞蟻算不算生物」？
當時間到，我先用電子白板的骰子挑出一組報告員起來發表，如果他們還沒準備好，可以放棄，機會先讓給別人。不過因為我有說：「先講先贏！如果有人不注意聆聽，重複之前別組說過的話，就要扣分」，所以他們還是會把握機會先講。
報告員說完之後，我通常不會立刻揭曉對不對、也不論斷好不好，我會先問其他組有沒有人反對？有，就說理由，沒有，就問是否要補充別的？最後我才來說明。
合作學習的初期，多半學生通常還不習慣公開發言，尤其是我所任教的偏鄉小孩。為了鼓勵發言，我會採取很行為主義的加分誘因。雖然這一屆的國一升 高中時已經不採計在校成績，但是遊戲的氣氛還是會讓加分成為一種想要競爭的動機。合作 VS 競爭，其實有時候可以併用，但要小心競爭背後的效應，不宜使用過度。
我習慣在黑板旁畫個加減分表。減分欄其實幾乎很少用到，我會增強表現好組別的加分，其他沒加到分的組別形同變相扣分，但比較沒那麼傷感情就是了。
在主動發言風氣建立之後，我會擦掉這個表。一開始學生可能會提醒我：「老師妳忘了加我們分！」我會反問：「要加分你才要說嗎？」通常他會搖頭，但若他點頭說是，我就會說：「那我徵求別人發表囉。」後來其實大家都不管加不加分了，因為有了想法卻沒機會說出來，會憋死人的。
再回到1-1，我給的第二題是：「月球上面為什麼沒有生物？」這麼簡單的問題，答案卻超級有趣！首先有一組說：「因為月球沒有陽光、空氣、水和養分。」
這麼標準的答案卻立刻被別組噓：「沒有陽光那妳怎麼看得到月亮！」
然後我看到這位報告員身旁的組長立刻拉她跟她竊竊私語，這小女生也立刻改口：「有陽光啦！是缺乏大氣層啦！」
我追問：「還要說為什麼喔？」
小女生說：「因為沒有大氣層，所以會太冷，所以沒有生物。」
可以想見她一坐下，就有多少人搶著舉手反駁！
我先請一個男生發言，他說：「大氣層跟溫度沒有關係！而是缺乏大氣層不能呼吸，所以才沒有生物！」
我看大部分學生都點頭，但是他們班班長卻舉手反駁說：「大氣層跟溫度有關係啊！如果沒有大氣層，紫外線照進來，就會太熱！」
眼看對科學術語有盲從現象的學生們又開始點頭如搗蒜，我卻忍住笑意忍到快內傷，超有趣的！沒有大氣層是會太冷？還是太熱？紫外線雖然也會吸熱，但是地球變熱主要是因為紫外線嗎？我有沒說破，只問：「所以紫外線會讓地球變熱？」
大家很詫意我這樣問，開始不安地覺得內情不單純。然後有個不起眼的皮小孩說話了：「那個是紅外線折射，紫外線不會熱啦！」
說真得我也嚇一跳！居然會有人知這個！紫外線的確不是溫室效應的主因，但是紅外線地表輻射只是因素之一，更且，折射？繼續追問，答案就漸漸越討論越清楚，不用我說得口沫橫飛，而是學生教學生，互相擷取彼此的知識，共同建構。而依我的經驗，同樣一句話，通常由學生口中說出來的、比由我嘴巴說出來的，更讓學生印象深刻。
因為辯得太熱烈，需要冷靜一下，所以我問學生四個生存條件哪最重要？這題沒讓他們討論，因為時間不夠，而且答案當然是「都重要」。重點來了！
我叫全班起立、閉上眼睛、身體不動，當我倒數123時深吸一口氣，我說「開始」他們就憋氣，憋到極限就緩慢吐氣，吐完氣就睜眼換氣、靜靜坐下，不得發出聲響干擾還站著的人。馬上我就可以享有一兩 分鐘的絕對寧靜，連一根針掉在地上的聲音都可以聽到了！
先坐下的緊張的盯著還站著的，希望他可以撐久一點，因為我一開始都會先告知：他們的學長姊可以撐到幾分幾秒，所以小屁孩都希望自己班可以破紀錄。
撐到最後的人，通常是會游泳潛水的小孩，通常不是成績很好的那種，他很快會得到崇拜的掌聲，心滿意足地坐下繼續上課。
第三題是：「如果今天大雄跟著哆啦A夢通過任意門，來到46億年前的地球，他們會需要什麼裝備才不會掛掉？為什麼？」一樣要從課本找答案、並畫重點。
很好玩的是：我聽到有學生說要帶避雷針，不然會被雷公劈死！！超酷！
當然學生會說明當時地球的環境，但是我都會一直追問一些名詞，例如「熔融狀」是什麼意思？「氦氣」是瞎蜜東東？類似這樣的反覆追問，就是要學生聚焦在科學術語、力求理解，不要照課本念，因為書呆子才會照本宣科！
第四題是：「最初的生命是動物還是植物？在哪邊出現？」
這一題最好玩的是他們會辯論無機物算不算是生物了？
有人認為最初的單細胞生物比較像動物，因為一開始是不會行光合作用的(因為課本說後來才有氧氣被製造出來)；但是有人堅持像植物，因為他們覺得比較早期的比較低等、比較晚期的比較高等，而因為他們覺得動物比較高等，所以一開始覺得應該是植物。
我也不置可否，直接叫他們舉手表決，一半說植物、一半說動物。我問：「剛剛沒舉手的舉手！」有個很皮很皮、一開學就常被學務處罰站的男生舉手，我問他為何沒舉手？他說：「因為不是植物也不是動物！」
我笑開來說：「全班只有你一個答對！」
這時全班不敢相信的看著他，他則笑得超得意！我還聽到班長在底下小聲說「吼唷！原來微生物不是動物也不是植物！」這時就是趁機說明生物分五大界的時候了！
我轉身在黑板上他們那組的表格中加一分。我不加個人、而是加在全組分數，是為了促進他們對小組有貢獻、榮辱與共。連這個小孩都可以對小組有貢獻，那每個人都可以很重要啊！
我花了兩節課上完1-1。好像進度很慢，但是往常都是越上越快，因為不用老師鉅細靡遺地解說，只要學生養成好習慣、學習節奏動起來，就會自己念書了！我討厭當播音員、念稿機，我喜歡跟學生聊天，在聊天討論過程中，引導他們自己建構概念。
看到這幾節課他們都還沒上課就迫不及待地衝進來教室跟我聊天，看到他們上課的眼神和微笑，讓我覺得當老師真的很幸福！^^
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