合作學習咖啡館-2

這一篇的合作學習Q & A我只聚焦一個問題
但這一個問題會衍伸出許多面向
那就是我常被問到的：合作學習跟學習共同體有什麼不一樣？

我自認不是學習共同體專家
也許下個月當我從日本回台灣之後
透過在日本與佐藤學教授的面對面討論、數個學校的訪查所得
將更能深入去比較兩者的不同
但目前先就著我看過的佐藤學教授著作、親自聽過他本人的演講
以及參訪過台灣實施學習共同體的學校、並觀課的經驗
聊聊我的想法

第一個不同：合作學習十分強調角色分工、但學習共同體沒有
我為此還做了小卡片給學生(共有八個角色)

Word檔可從這邊下載：分組合作學習的分工角色引導卡
正反面剪開、對應貼成雙面小卡
用大的直式名牌套，一個套子可以放進兩三張角色卡
因為每一組有四個學生，每個人要選兩張放進去名牌套
若一組三個人的，能者多勞、勞者多能，就選三個角色卡放進去

學生掛上名牌套之後可以隨時翻看背面的引導
知道他要怎麼說？怎麼做？
並且讓每個人取得參與小組活動的合法權利及地位
降低組員之間的強弱勢地位差異

就像今天如果我是資料組長的話
看到班級之間掃具分配有問題，我會覺得有點不好說話
因為那是衛生組長的工作
我頂多是以同事或朋友的角色給建議
而且要冒著被認為很雞婆的風險
但若今天我是學務主任
我可以很名正言順的跳出來說話

同理，對於很多害羞無聲的中間份子
他們不太會主動要做什麼
因為工作都被個性主動的人搶去做了！話都被他們說完了！
然而若有角色卡，可以賦予低調者擁有正當發言或做事的權利與義務

問題來了！很多老師告訴我：分工太麻煩
有需要這麼麻煩玩Cos嗎？
我的回答是：沒有！不一定要，看時機。
今年我一開學的課程就都完全沒分工

但合作學習及學習共同體的各有優缺點
合作學習的分工還是很不錯的
Why?
青春期前的孩子會對周遭環境一直問「為什麼？」
這是知識學習的黃金時機
這時候我覺得玩COS有點自找麻煩、分散學習注意力
應該可以多用學習共同體

但是我所面對的青春期亞成獸會聚焦在「人、我關係」上一直問為什麼
以生物學的眼光來說，直白一點，就是要進入交配期的人類
難怪他的朋友說一句、可以抵他的爹娘老師說十句

既然青春期學生已經把注意力轉移到人際關係
為什麼不好好拿來用在教學呢？
從一個家庭中受照顧的個人，到學習進入群體成為一個社會人
這過程當中需要學習聆聽、合作、求助、助人
也就是公民素養中的民主、協商、溝通與尊重
都是一個國中教師透過合作學習的教學可以引導學生的點

也許有人會覺得教導合作已經脫離科學教師的職責了
這是公民老師、童軍老師的事
是學務處的事情、導師的事，更是他爹娘的事!!
但是科學素養裡面也是要溝通與協商啊
科學社群裡面也是要合作與發表啊
如果我只教科學、完全不管學生的合作與社會適應
會不會教出科學怪人？科技敗類？

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這個議題太沉重
且讓我轉一到另外一個輕鬆一點的話題
就是佐藤學教授一直認為「台灣的課室太吵」這件事
甚至提到：「講話大聲刺耳的老師，是沒有智慧的人。」

我的指導教授王國華教授曾告訴我：
精采的課堂應該是「三聲有幸：笑聲、掌聲、驚嘆聲」
這三聲合起來的課室怎麼會是安靜的呢？
相較於日本人比較壓抑的民族性
台灣人是熱情多了

更重要的是：學習共同體比較重視個別學生的學習情形
合作學習則相對偏重「團體」的學習表現
當一群夥伴榮辱與共、一起合作行動的時候
彼此的互動頻率高、聲音自然也會多一些

但聲音多不代表聲音大
安靜的課室當然還是非常重要的
所以我一直努力讓我的學生動能靜
不能整堂課都是歡樂的高分貝，也該有沉思安靜的時刻

這倒不是說合作學習就不重視安靜的訓練
其實早期我開始試行合作學習的時代
最困擾的就是教室太吵
吵到別班要來抗議
但後來有個機緣讓我學到安靜的秘訣

那是在一個我聲帶完全失聲的時候
我靜默地上著我的課
利用科學實驗演示、利用學習單、利用比手畫腳及板書
以及安排大量的學生活動時間
讓我可以完全不說話地上完一節課

但這不是我的重點

我的重點是：我發現！
明明可以正常講話的學生們
竟然也以比手畫腳及手寫的方式和我溝通!!!!!!
太有趣了！
他們可以講話的啊!!!!?????

這正是很強的鏡像心理

佐藤學教授演講時也提到：
老師自己先把音量降低，學生才有可能真正學會安靜
如果一班學生正在吵鬧
老師吼學生的聲音往往會更刺耳！

我想起很久以前曾經有個鄰居小小孩跑到我家玩
不知道為什麼開始不爽尖叫，而當時他只有我一個大人在場
我沒有厲聲震懾住他，而是去輕輕抱住他
在他耳邊低聲說：你在生氣齁？

他就消音了

專注正視學生的眼睛、仔細聆聽、等待學生把話說完、不插嘴的老師
會讓學生因為感受到尊重與在意
而中止一直講話一直搗蛋、一直企圖讓老師注意他
這樣的說話禮貌示範，是合作學習成敗的要素之一

寫到這邊好像我一直在幫合作學習背書
但我其實不想
我希望自己的教學是豐富多元的
而不是被歸類在合作學習或學習共同體
我願意嘗試各種教學法
包括精進自己的傳統講述法以媲美補習班名師的口條與魅力(遠目)

只是現在教育部一直推合作學習
推到引起反效果，就像當初推建構數學一樣
連同現在的518研習(註)一樣讓很多基層老師怨聲載道
譏為「是有多差」的研習！
(適性輔導、有效教學、多元評量、差異化教學)
一個立意良善的東西(合作學習及上述四個)推到被汙名化、被排斥
都是因為做法太粗糙及太TOP DOWN

如果我告訴你：慢跑很好、有益健康
所以全校學生都要每天慢跑
不管你是瘸腿的、心臟病的、習慣打桌球或游泳的
你的體育課就是都要拿來練習慢跑
你覺得呢？

我很喜歡的月鈴老師說過：
老師可以被說服、不能被屈服！

8/25聯合報社論標題也很有意思：
「民間社會有夢、官僚體系失能：兩個台灣」

教育部應該協助(不要干涉壓抑)社群的力量
這些民間教改的夢自會生長出來
採鷹派的中心思想、鴿派的漸進作法
改革才能深入而長遠

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這一篇又臭又長，我該做個結論了
既然本篇 Q & A只回答一個問題：合作學習 VS 學習共同體
那我比較喜歡哪一種？

我的回答是：
日本推學習共同體、合作學習是學美國的
但台灣應該推  TOP：Task-Oriented Partnership

因為不管合作學習、或學習共同體
這兩個的成敗關鍵都在於課程任務的設計、及夥伴關係的建立
任務精彩合宜，學生就有動機、有成就感，班經問題就少
有好的夥伴關係，合作就自然天成

合作學習要什麼？共同學習要什麼？
科學課程！
以很讚的科學學習任務，引導形成的夥伴關係
老師如此、學生亦然

合作學習是在引導學生「學習合作」，但是合作本身不會造成學習
有效的學習在於「學習者動機 + 願意問也肯問 + 有同伴願意協助」

一味強迫學生合作，不會發生真正的合作
沒有一個學生有義務去教另一個人(憑甚麼!!)
但是每個學生應該學著當有人求助時願意給予協助
所以不要強迫會的學生去教不會的學生
那是目前很多試行合作學習的教室的大地雷

佐藤學教授也說：
讓程度低的學生一直等著別人教
這樣的被動等待會讓孩子心中充滿屈辱與怨懟
被迫去教別人的，也會有不必要的驕傲、及被時間剝削的不甘願
但是當不會的人敢去問、會主動問，他可以重新掌握對自己學習的主權
當高成就的學生被求助、而自願教對方，這時把對方教會將比自己學會更開心
他會得到真心的感謝，那是最好的回饋

一個不爽教、一個被動等人教，那個fu真的太low
但是夥伴關係不會有地位的不平等
夥伴是你有你的好、我有我的好
有時我需要你、有時你需要我
讓我們大家都好

夥伴關係中，甚至一個天才可以問一個「只是愛哭又愛對路」的庸才問題
然後在向對方陳述問題的過程中
釐清自己的觀念而靈光一閃，解決問題
這時蠢才也會成為天才的良師
所謂三人行必有我師
找到願意聆聽的夥伴，讓一個天才不孤單

與其一直來問我：學生不合做怎麼辦？
老師們倒不如先找到願意跟你合作的夥伴
一起設計精采的課程任務
優秀的學習任務，讓學生有學習動機、讓學生去動腦筋解決、讓學生主動想問想學
在主動問與樂意互助回答的過程中，就能夠建立真正的夥伴關係
才真正可以合作學習
也讓師生都成為學習共同體

現在我很自嗨地把我想做的春秋大夢說完了
可以學我們BioTOP老大MaRko的習慣大喊一下了：
BioTOP最高！
XDDDD

PS 1：518研習是指教育部為了推行12年國教，發現教師端的配套還不夠
            所以強迫所有國中教師都要參加5門課、18小時的研習
            內容其實很有意義，就是「適性輔導、有效教學、多元評量、差異化教學」

PS2：我認為臺灣的老師很熱情很嗨咖，也不代表沒深度 (這邊暫且BJ4)